英国教育学家肯．罗宾森爵士（Sir Ken Robinson）在一场“学校教育扼杀创意吗？”演讲中说了一个故事：一个小女孩上画画课，她六岁，坐在教室后面。 老师说这个小女孩上课几乎都不专心，但这堂画画课她倒很认真。老师在一旁看得入迷了，她走向小女孩，问她：“妳在画什么？”小女孩回答：“我在画上帝。”老师说：“可是没人知道上帝长什么样子呀。”小女孩接着说：“他们等一下就会知道了。”

小孩子眼里的世界，就是充满了无限多可能。在他们单纯、幼小心灵中，没有什么是不可能，也没有什么是无法想象的。

但随着我们年龄不断成长，接受教育的机会与接触知识量日益增大，想象力与创造力却大不如孩童时期那么天马行空。等到自我社会框架逐渐成形，再加上填鸭式学校教育训练后，我们就成为一个只会背诵答案、只会解题的机械人。原先那股天然、无压力的创造力，也就慢慢被考试压力给打消殆尽了。

现代教育是工业革命的产物，它最大特色就是快速复制一模一样的人才，以因应社会大量运作需要，比方说每年必须量产工程师、医生、化学家等等，以填补人口扩张的需求。在这样的现代教育下，我们像是被安装同一套软件的机械人，每一个人考试学科大同小异，会背诵的知识和所教导的逻辑，相差也不会太远。

以前工业时代没发生问题的做法，步入信息时代却出现了麻烦。现代人教育普及，人人都有受教育的机会，如果这时候还是用制造机械人的方式搞教育，那么产生的只不过是一堆能力、知识相近的「人才」。

差异化和个人品牌的案例告诉我们，这样相似度这么高、又缺乏创意的教育决不能算是「人才」。在今日社会里，个人表现越是一般般，就越没有出头的机会，信息时代已经没法再用工业时代那套游戏规则。

一般对天赋的认识多停留在「做什么事」的层次上，例如某甲很会拉小提琴、很会设计、很会创作小说，我们就认定这些是他的「天赋」。有了这样的印象，当我们在寻找天赋的时候，也会把焦点放在「我想要做什么」、「我适合做什么」、「我该找什么样工作」上面。这样理解实在不够全面，也弄错了自我探索的次序。

天赋是一种与生俱来的能力，那是我们天生就比较厉害的地方，是因为有了天赋，你才知道做什么比较厉害。所以天赋发掘这件事，应该先于找工作，不然你的工作就只是一个「工作」。

天赋很难测量、很难被外人观察到、很难具体描述。事实上，许多天赋无法在学校科目里面找到，甚至于当你想要锻炼自己的天赋，也会发现最好练习的场所与方式可能和学校无关。

比方说，领导力是大家最常听见的天赋，这种能力要如何测量？这种能力如何养成？统合力也是一种天赋，是能够把两种以上不同资源嫁接的能力，这样的天赋同样很难被测量，这种能力很难自我锻炼。

那么怎么发掘天赋？如何对于天赋进行培养？孩子又有什么样的天赋呢？关于天赋，我们多数人认识与理解太片段，缺乏宏观与全面的体系认知。错误的观念和急功近利的结果，往往用错药方选错做法，这样反而更加扼杀孩子的天赋。

什么是天赋的教养？至少我们要关注三件事：

❶  什么是天赋，人人都有天赋吗？ 

❷  我们如何知道自己、孩子的天赋？天赋可以透过教育养成吗？

❸  天赋怎么培养？天赋要如何精进呢？

有鉴于此，我们更希望透过理论经验与实务经验的结合，窥看天赋这件事。因此这次我们特别请到有超过20年教育实战工作经验，对于天赋教育、创意教育、文化创意教育有深入研究的薛良凯老师，为我们准备了40分钟的公开课。利用这个时间，我们将探讨三个话题：

►   父母、教育工作者、关心幼儿教育的伙伴。

►   本次活动孩子天赋发掘主要是探讨年纪在十二岁以下的孩子，但是本课中提到天赋的概念与应用，对任何年纪都是一样的。因此本次分享内容无论听众年纪多大，包括父母本身，都有极大的参考价值。